李 琦

   区域活动是幼儿自我学习，自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。 但在开展区域活动中，教师将如何适时介入幼儿的活动，既不过分干预，又不错失任何具有教育价值的教学时机呢？我们把如何适时介入小班幼儿的区域活动 , 作为研究对象。

    一、支持幼儿主动探索，发现问题。

    区域活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦，因此在区域活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿的探索欲望，培养幼儿的自主性和创造性。 特别是幼儿在探索和思考的过程中，可能会遇到使其行为受到阻碍后产生停顿的问题，即所谓的认知失衡时刻。这些“问题”的解决可能意味着在同化和顺应基础上的知识结构的重新建构，也可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意到这些“问题”，并适时介入幼儿的活动，使这些“问题”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。如：在一次区域活动中，几个小朋友在玩交通警察的游戏，“交通警”站在马路中间指挥，这时车辆“驾驶员”说：“警察怎么没有红绿灯？”这可难住了“交通警”，眼看这位交通警因没有红绿灯而要停止游戏，这时，教师以交警队长的身份和这位交警共同想办法，找了三块红、黄、绿雪花片代替了红绿灯，使游戏顺利地开展下去了。在这里，教师的适时介入解决了交警没有红绿灯而使游戏无法正常进行下去的问题，用雪花片代替红绿灯不但使幼儿能够继续游戏的探索过程，让幼儿体验到解决问题的乐趣，而且还能点拨幼儿的创造性思维，小班幼儿受到启发后就会在以后游戏活动中寻找到其他的替代物来解决遇到的问题。在这以后，我班幼儿树立了这种创造性解决问题的意识。

    二、了解幼儿的学习过程，给予幼儿适度的指导。

    在区域活动中教师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不必急于介入，而应给幼儿时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到困难，教师这时要善于等待，尽量让幼儿自己去发现和探索，当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如：在智力区幼儿探索排序的方法时，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单地排序。时间的探索结果却不外乎于 AB 。 BA 这几种方法，幼儿的探索的热情也慢慢地消退。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试 AAB 。 ABC 的排序方法，幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。在这里，教师的适时介入促使了幼儿从发展的“功能水平”进入到“最适宜水平”，已经达到的实际发展水平为功能水平，在成人帮助下获得的发展水平为最适宜水平。

    三、幼儿生成问题，教师的灵活指导。

    在区域活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和参与者。在活动之前，教师对活动的目标与要求，活动的内容与过程，活动的材料与准备等，都得作精心预设，但在活动中教师不要被预设的东西所束缚，应认真倾听孩子生成的问题，并给予积极、有效的回应，在区域活动中我注意采取不同的策略，根据幼儿问题的教育价值，时而启发幼儿个别回答，时而接过孩子抛过的球，再抛回给孩子，进行小组讨论；时而我直接回应孩子的问题。在活动中，我努力尝试把预设的活动和生成的活动进行有机的融合，使预设的目标更鲜明 , 重点更突出。同时，也使生成活动的过程更富有意义和情趣，更能促进幼儿发展，起到介入的目的。显然这种介入是支持的，而非干预性的。如：我在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒，鼓励幼儿制作玩具。幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着，拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为了盒子娃娃后，高兴地展示给老师看。我在肯定幼儿的同时，启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具。幼儿在老师的启发下制作出了手机、汽车、小轿车、卡车。在这里，教师时刻关注幼儿在活动中创意，对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定。在此基础上再引导幼儿而进一步尝试空间思维的探索，激活了幼儿的大胆想象，从而取得了更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿发展。