－－邱 焘

   一、 问题提出：

  （一） 教师是家长指导的关键：

   每个人都必须在一定的家庭环境中产生，从生到死。家庭既是一个人教育的基础，也是人终生教育的场所。不同的家庭生活会养成不同的习惯、气质、个性品质，关系到人一生幸福。而目前中国儿童都是独生子女，家长缺乏做父母的经验和相应的家教知识，因此，指导家长的任务迫在眉捷。

   实践中，幼儿园教育和家庭教育形成合力，才能收到良好的教育效果，必须提高者

   对家长指导的质量，才能提高家教质量，同时才能提高幼儿的质量。提高教师对家教指导的质量，是家教指导的关键，因为教师既然是家教的指导者，教师是指导者（幼儿园指导）教育的对象，教师是其他三者的中心上。而幼儿质量的提高，又可以促进家长更主动地接受家教。

   在家教指导良性循环中，教师的家教指导质量是关键的一环，因此，指导者必须对幼儿教师指导进行研究，探索一套提高教师家教质量的方法。

  （二） 分类指导教师，提高家教水平的意义和目的。

   由于教师的家教观念不同，工作作风的差异和性格特点等因素，致使形成各种不同类型的家教指导。如：个性强，工作作风刻板的教师，由于家教观的错误，可能导致对待家教时非常严厉，而个性弱，工作作风比较松散，家教观错误的教师，可能导致在家教中表现为松散型，也可能会因为家教中以情感代替理智，也会产生不良的后果。事实上，教师中存在不同类型的家教指导。

  二、 教师在家教中，指导类型的分析：

   教师在指导家教中，大致可分为四种：

（一） 严格型：

   此类教师的个性特点是：做事认真，个性强，不苟言笑。

   工作特点是：有强烈的责任心，班务工作非常严谨，有时过于刻板，工作方法以说教为主。

   例：早上家长送孩子入园，教师看见孩子穿连衣裙。

  教师板着脸问家长：“天这么冷孩子穿这么少？“家长无可奈何地说：”她非要穿裙子，我简直没有办法。”

   教师严厉地说：“穿少了要生病的，孩子不懂，你也不懂？她要天上的星星你搭梯子去摘吗？"教师马上从备用的衣服里拿出一件给孩子穿，孩子看见父亲已被教师批评了，惧怕情绪油然而生，只好乖乖地穿上衣服。此时教师转过身子，对家长说：“孩子怎么就穿上衣服了呢？如果孩子发烧，应由负责，与幼儿园无关。”

  效果是：家长感激教师同时又怕教师，因此，凡是孩子不听话时，家长只得搬出教师恐吓孩子，如：“你再不听话，我告你老师”等，家长从另一个侧面帮助教师树立威信，把家长的威信逐渐地向零的方向降低。造成了“幼儿园老师的话是圣旨”的局面，使家庭教育逐渐地为了幼儿园教育所渗透、所代替。使孩子在幼儿园是乖娃娃，回家以后可以为所欲为的以重性格，家长和孩子对教师的感情是敬畏的，服从的。

   这种类型的家教指导观念是以教师为中心，以说教为主的。而忽略了家长的主观能动性，扼杀了孩子的创造力，教师和家长不可能形成合力，家教效果差。

  （二） 松散型：

   此类教师的个性特点是：凡是得过且过，对一切都没有过高的要求，不爱与人交往，比较钟爱自己。

   工作特点是：不爱学习，责任感差，怕麻烦，班务工作松散。但孩子的心理环境宽松，对儿童的教育是说了就行了，改不改由你。

   例：有一个孩子把幼儿园的玩具带回家，家长发现后很生气，入园时，送还玩具并要求孩子向教师承认错误。孩子任性或许对这个问题还搞不清错在什么地方而不愿承认错误，此种情况下，教师不加任何教育，不向家长了解事情的经过，轻描淡写地说：“没关系，下次不要把幼儿园的玩具带回家就对了，快组妈妈说再见。”

   效果是：家长感到幼儿园管得太松，而加紧家庭教育，往往孩子在家里很听话，在幼儿园则发泄、淘气，以致教师借助父母的威力来解决教育问题，教师经常反映：等他父亲打他一顿就可以老实两天了。

    这类教师的家教观是：孩子是家长的，当然应当由家长管，或多一事不如少事，说多了家长不高兴，何必？大事化小，小事化了，过一天算一天。

   这类教师是放弃家教指导工作，尽可能回避儿童发生的事情，家长感到教师不负责任，从而看不起教师，儿童在家长的影响下，也不太尊敬教师，班上的教育目标难于达到，不可能促进幼儿身心和谐的发展。

  （三） 感情用事型：

   教师个性特点：性格外向，喜欢交往，喜欢评论，但评论往往偏激，缺乏冷静全面地思考问题。

   工作特点：班务工作随情绪而定，时好时坏，处理事情凭感情用事，方法简单，经常造成与家长之间的矛盾。

   感情用事型表现为三个类别：

  （1） 告状类：

    例：两个孩子打架，一个孩子的脸被抓破了。打人的孩子家长来园后，教师激动地对家长说：“你看，他今天又打人了，把别人脸都抓破了，怎么办？赔医药费，回家后好好教育，再不改，班上的小朋友都同他玩了。”

   效果是：家长在教师的情绪中很难冷静下来，家长气愤只得在孩子身上出气打骂是难于避免的了，而缺乏冷静的思考孩子打人的原因和矫治方法。而孩子在家里受了父母的冷落，憋了一肚子气，只有在班上发泄，再次打人以致恶作剧，老师不喜欢这孩子，孩子更不喜欢老师┉┉，如此循环，家长、幼儿、教师三方面关系紧张，家长送小孩子时反复叮嘱：不要打小朋友。接孩子时只要老师不告状就松了口气，对于孩子其他方面的教育就无法顾及了。长此以往，在孩子们心目中形成了某小朋友爱打人的印象，只要有一点小事，家长到园时，孩子都学老师的样，七嘴八舌地告状，对家长说来，更是火上浇油，加深了反感的情绪┉┉在幼儿的心灵上产生了极为恶劣的影响，影响他与周围人交往的兴趣；影响他对周围事物的看法；甚至严重地影响了幼儿性格的发展。

   以发生问题为中心的告状类家长指导工作，是十分消极的，极端错误的，造成的影响也是极为恶劣的。但此种情况在教师中比较普遍的存在，值得引起重视。

   （2） 厚此薄彼类：

   以教师的好恶性来确定与家长的亲疏

   例：早上接待时，教师与一们自己投合的家长亲切交谈着，从孩子聊到天南海北，不时地传来家长的笑声与赞同声。这时，另一位家长告诉老师：“我儿子病了，这是药。”教师头也不回地说：“放在桌上。”又继续聊着，这位家长不放心地又说了一次“我孩子咳嗽。”教师不耐烦地说：“我知道了！”家长十分愤懑，但想到自己的宝贝在教师和管辖下，只得悻悻离去。这时教师转过头来，对那位摆谈已久的家长说：“这个人就是讨厌，特别啰嗦！”

   效果是：教师与家长特别亲密的孩子产生了强烈的优越感，对小朋友说：“老师到我家里玩了┉┉”教师不喜欢或冷漠的家长产生两种极端：一种是取悦教师，过年过节送礼品等，另一种是忍无可忍的一场争吵，家长和教师相互不信任，双方关系紧张，孩子夹在中间受气。这种以感情代替家教工作是极不可取的，也是社会上权、钱交易在家教工作中的表现。

  （3） 主观类：

   主观评价家长，把孩子和家长混同看待。

   例：教师评论家长时说：“某家长就是好，给我们娃娃家做了一套家俱。”“某家长是无法改变的，冤枉是个大学生，他的娃娃教好我我手板心煎鱼给他吃。”等等，经了解，前一位家长因文化水平低，怕教师看不起儿子，特意送玩具给班上；而后一位家长因给教师提出自己的看法，而教师认为家长“护短”“强词夺理”等。

   效果是：教师不能正确地分析家长的教育行为，将喜怒迁移在对孩子的态度中。实质是对幼儿的摧残。严重的导致教师和家长的情绪对立、行为对立，甚至要求调班，退园等。

  （4） 民主型：

    教师个性特点是：豁达、开朗、遇事冷静，善于与周围的人相处，能尊重周围的人。

   工作特点：班务工作活而不乱，班上孩子活泼、愉快、守纪律，家长、孩子、教师关系融洽。心理环境宽松，教育效果明显，家长评论高。

  例一：教师向家长征求“六一节”家长开放日的意见，根据家长的要求采纳家长合理的建议，共同完成此项活动。达到了家长、教师、幼儿共同举办活动，成功地让家长了解了幼儿在集体中的表现，孩子也高兴地向爸爸妈妈展示自己所学的本领，气氛融洽。

   例二：教师主动同家长讨论“孩子坐不住”的表现、原因，并向家长建议有意识地在家庭中开展一些适合儿童年龄特点的有趣动手活动，让孩子能有兴趣地投入活动；教师主动的调整自己和教学活动，使之生动有趣，由于双方努力，孩子坐不住的毛病得到了克服。

  效果是：以幼儿发展目标为中心的家教指导工作，家园共同为幼儿设置适合幼儿发展的环境，以统一的教育方法和内容，采取一致性的教育，达到家园形成合力，共同教育幼儿，收到良好的效果。这种家教指导类型是值得推崇的。

   教师在家教指导中，各种类型不是单一存在，可能在一位教师中有两种甚至更多的表现，如何对不同类型的教师作分类指导呢？是值得研究的课题。

    三、 对不同类型教师的指导重点：

  （一） 端正家教指导的观念，是提高家教指导质量的关键：

    家教指导过程是教师认识家教指导特点，掌握家教指导规律的过程，在这个过程中，所有的家教指导行为都必须受家教观念的支配。各种家教指导行为，都和相应的家教观相联系，正确的家教观必然产生正确的家教指导行为。随着家教指导活动的开展，教师的家教观念将随之发生变化，不断得到更新，得到发展，直至完善。家教观念的转变和认识家教指导的过程是相依相存的。所以，我认为，指导者不能脱离教师的指导活动来单一地讲观念，而是通过教师的家教指导行为，家长和幼儿的反馈来帮助教师在家教指导过程中端正家教观念

  （二）对于严格型的教师的指导：

   从效果分析说明严格型的弊端，重点帮助教师认识到尊重家长和尊重幼儿的重要性，指教师与人交往的态度和方法。从爱的情感中实施家教指导，调动家长参与幼儿园的活动及正确开展家庭教育的积极性，使家长幼儿有宽松的心理环境。

  （三）对于松散型教师的指导：

  首先指导教师加强工作的责任心，认识开展幼儿家教指导的重要性。其次，帮助教师掌握家教指导的基本方法，让教师积极地参与家教指导。

  （四）对于情感型教师的指导：

   通过效果分析情感型的弊端，指导教师提高师德修养，培养良好的心理素质加强自控能力的训练。让教师认识到情感用事对事业不利，自觉地克服这一弊病，与家长建立平等和谐的情感，共同教育幼儿。

  （五）民主型教师的指导：

   向全园教师推崇民主型教师家教指导行为，同时提出更高的要求，促进更快的成长。民主型教师是幼儿园家教工作的骨干，积极鼓励他们参与幼儿园的家教实验研究，要求他们更深入地学习家教理论和家教的方法。激励他们出研究成果，促进他们逐步成为研究型教师。

  四、 家教指导中的基本要求：

  （一）教师要认识到家教工作是幼儿园工作的一个重要部分，应纳入每期的教学计划中。

  （二）在计划执行过程中，应注意的问题：

（1）建立家长和教师之间的平等关系。共同的目标是让幼儿身心和谐的发展。为了孩子，教师和家长走到一起，从相识到相知，相互提高。家长深刻地了解孩子的成长和成长中产生的各种问题，而教师更了解幼儿在集体中的表现，帮助家长分析问题存在的原因，共同探讨问题的方法；共同配合进行教育；共同观察孩子的表现；共同寻求幼儿下一步的发展目标。家长和教师的情感应当是亲密的。

（2）教师应以幼儿发展的水平作为对家教质量检测的指标。提高教育幼儿的成效来感动家长，促进家长积极参与家教工作，提高家教的质量。

  （3）家教指导中应包括对全体儿童全面的发展，应按期以多种的方式向家长汇报幼儿的表现。

  （4）帮助解决家教指导中的困难。

  （三）教师应在家教中不断地总结经验：

   总结经验的目的在于全面地、系统地回顾以往的工作，扬长避短，不断地探索。总结经验的态度应当是事实求是的、科学的、准确的对家教指导工作进行评价，总结的方法提倡多种多样。

   幼儿园领导要帮助教师筛选题，反复修改总结的文章，推广总结的成果，促进全园家教指导工作更上一层楼。